Ensayo: contextualización curricular

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

Maestría en Educación 

Asignatura: Currículum

Ensayo sobre contextualización curricular

Alumna: Ismari Jarit Mena Ponciano

Segundo cuatrimestre

Marzo de 2018

Introducción

    

La contextualización curricular constituye un proceso a través del cual, las propuestas curriculares se ajustan a los parámetros particulares de los diversos entornos, instituciones y colectivos donde se aplicarán.

El presente ensayo aborda el concepto y la importancia de la contextualización curricular como mecanismo de fortalecimiento y estímulo para el compromiso colectivo en su mejora.

Describe qué es y lo que aborda, también menciona algunos aspectos importantes de cómo podemos realizar la contextualización curricular, como es que se convierte el contexto escolar, entre otros puntos importantes, al final se muestra la conclusión que se realizó al elaborar este trabajo y las fuentes de consulta.

Espero los puntos abordados sean de total comprensión para ustedes.

Contextualización curricular

Plantearse esta temática de la contextualización curricular exige, en primer lugar, un esfuerzo de clarificación conceptual; contextualizar puede significar muchas cosas en el ámbito de la enseñanza, se refiere a ello desde enfoques y cuestionamientos muy diversos. "La contextualización es la forma en que las escuelas manejan su propia autonomía a la hora de adaptar las propuestas curriculares oficiales a las características de cada institución". Velásquez (2007). Su conclusión no resulta demasiado optimista pues comprueba que, pese a los discursos políticos favorables a la autonomía y la flexibilidad, hasta las que afectan a los procesos de construcción de la identidad de los docentes.

Con un notable impacto, obviamente, en el diseño y desarrollo de los proyectos curriculares. Este rol de tensiones entre lo local y lo global constituye un dilema al que la escuela no ha dejado de enfrentarse nunca. De hecho, una de las características particulares de las culturas escolares tiene que ver con la forma en la que, desde cada institución, se aborda esa dicotomía.

Resulta interesante cómo en el contexto actual, saturado de globalización y de presiones a la homogeneización de las políticas educativas (las evaluaciones internacionales tipo PISA y los rankings que, desde ellas, se generan entre los países, las regiones y, ahora, entre las instituciones escolares presionan fuertemente en esa dirección), está tomando fuerza, más entre los académicos que entre los políticos, este otro discurso alternativo de pensar la escuela desde el propio territorio, desde la cultura local y las necesidades y recursos del contexto.

La cultura de la contextualización ha de afectar a todos los niveles de toma de decisiones educativas, desde la legislación que establece los marcos curriculares y las instituciones que los adaptan y operan, hasta llegar a los profesores que lideran el trabajo dentro del aula y median los aprendizajes. En los momentos actuales, las políticas educativas y curriculares se preocupan más por alinearse con los planteamientos globales que por priorizar lo local.

 En las escuelas se asume la importancia de la contextualización pero esa filosofía encuentra pocas facilidades para proyectarse sobre las prácticas escolares cotidianas, los sistemas de aseguramiento de la calidad y las evaluaciones internacionales están provocando un modelaje de las prácticas educativas muy condicionado por estándares internacionales, considero que esto no trae resultados positivos pues el algunas instituciones no se pueden conseguir estos niveles.

¿Cómo podemos realizar la contextualización curricular?

Se debe comenzar por observar cómo son los niños y qué tipo de actividades se desarrollan dentro del aula; analizar las cuestiones relativas a la institución educativa y, al final, podrán entrar en todo lo que se refiere al contexto social y cultural en el que la escuela está

Cada niño o niña, es un ser que vive en un marco determinado del que hereda condiciones y necesidades tanto biológicas como culturales. No podemos conocer bien a un niño si antes no conocemos su ambiente y el marco físico, biológico y cultural en el que ha nacido y en el que vive. No podemos planificar un proceso educativo adecuado si éste no resulta una propuesta alineada y coherente con el marco contextual en el que ese niño vive.

La flexibilidad constituye otra condición básica de la contextualización. A fin de cuentas, contextualizar significa adaptar y la adaptación solo es posible en estructuras flexibles. Los sistemas rígidos, estandarizados, basados en la prescripción o excesivamente formalizados acaban constituyendo estructuras de difícil acomodación a las condiciones cambiantes del medio. La flexibilidad se refiere a las estructuras institucionales, a la oferta formativa que se plantea y a los itinerarios posibles; al reconocimiento de tiempos, espacios y recursos de aprendizaje diferenciados. Esto es, la flexibilidad afecta tanto a las estructuras organizativas como a los contenidos a enseñar y a la forma de trabajo dentro y fuera del aula.

La contextualización curricular actúa como una fundamentación pedagógica nueva y diferente con respecto a la concepción del aprendizaje de niños y adolescentes. Aprender no es recibir, decodificar, comprender y almacenar informaciones de diversa naturaleza para poderla reproducir cuando nos sea requerido. Aprender es conocer cada vez mejor el propio medio en que uno vive y saber utilizar ese conocimiento de lo próximo para poder conocer lo que resulta menos habitual. Aprender constituye un proceso individual que permite a cada sujeto ir adueñarse de su propio entorno, integrarse en él como sujeto competente y capaz de adoptar, en el marco de sus posibilidades, las decisiones pertinentes.

Así pues, la contextualización curricular nos abre a nuestro entorno, amplía los ambientes de aprendizaje. El contexto se convierte en:

-Una estructura de condiciones y necesidades reales. No hay niños o muchachos tipo. Hay chicos y chicas que pertenecen a tal o cual contexto y que, en cierta manera, han heredado de él sus cualidades básicas. Es por eso que el aprendizaje de cada niño debe partir de su ambiente concreto y por tanto de unas situaciones diferentes; requiere de un juego de prioridades adaptadas a su situación y, a poder ser, consensuadas.

-Un espacio de aprendizajes de diálogo y convivencia. Sobre todo en los actuales marcos de globalización y multiculturalidad, con ambientes sociales saturados de inmigración, el contexto permite conocer formas distintas de pensar, otras culturas, otras experiencias desde la plena y previa asunción de la propia. El ambiente se convierte en un recurso didáctico abierto, crítico, problemático.

Conclusión

Uno de los propósitos más relevantes de la contextualización curricular debería establecerse en torno a la idea de la construcción de una auténtica comunidad de aprendizaje.            Que dicha contextualización se adapte a las necesidades escolares.

Los procesos de respuesta a las necesidades de educativas han de estar localmente construidos, eso debe implicar que hay que establecer mecanismos de participación de toda la comunidad escolar.

Fuentes de consulta

-Fernández, P., Leite, C., Mouraz, A. & Figueiredo, C. (2011). Significados atribuidos al concepto de “contextualización curricular”. Paper presentado al XI Congreso Internacional Galego-Portugués de Psicopedagoxía. Sept. 2011. A Coruña. Disponible en: http://www.fpce.up.pt/contextualizar/pdf/Apresentacao_ Corunha.pdf (revisado 6-XI-2012).

-Velásquez, D. (2007). La contextualización del currículum bajo las racionalidades de producción curricular en los distintos niveles de concreción, para el nivel de enseñanza de la educación parvularia. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/ src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=243117032002.