Informe. Evaluación de un programa educativo formal
Universidad Interamericana para el Desarrollo
Maestría en Educación
Asignatura:
Currículum
Informe
sobre la evaluación de un programa educativo formal
Alumna: Ismari Jarit Mena Ponciano
M.en E. Viridiana Quintana López
Abril de 2018
Introducción
La
evaluación curricular se convierte en una tarea prioritaria al mismo tiempo que
representa una estrategia continua y sistemática que permite conocer cómo se
desarrolla el proceso curricular en el ámbito escolar.
El
presente trabajo tiene como objetivo evaluar un programa educativo formal, en
este caso el programa 2011 de español en nivel secundaria; el programa
antes mencionado parte de la necesidad de ampliar las capacidades
lingüísticas y comunicativas de los alumnos de secundaria, plantea expectativas
en términos de estándares, es decir, de conocimientos y habilidades que al
concluir el tercer grado de Educación Secundaria los estudiantes deberán saber y saber
hacer en la asignatura de Español. Los estándares tienen
categorías: procesos de
lectura, producción de textos escritos, participación en eventos
comunicativos orales, conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje;
y actitudes hacia el lenguaje.
Los
estándares y las competencias específicas de la asignatura contribuyen al
desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de
la educación básica.
Ahora
bien, los componentes de este y otros programas algunas veces no coinciden con
las necesidades específicas de maestros y alumnos, es por esto que a lo largo
de este trabajo se recalca la necesidad de evaluar dichos programas formales
para que cubran las necesidades educativas y ofrecer una educación de calidad.
Espero
los puntos abordados sean de total comprensión para los lectores.
Programa de español 2011. Secundaria
La
implementación de un nuevo plan y programas de estudios siempre ha
representado el problema principal para garantizar el éxito de su aplicación,
lo cual implica pensar y dilucidar las competencias y procesos que debe tener
el docente para llevarlo a la práctica en el aula. En este sentido, se reconoce
que, en su mayoría, los docentes no son lectores permanentes, lo cual les
permitiría tener mejores resultados académicos; en consecuencia, muchos de los
documentos que acompañan a un plan de estudios no son revisados de manera
analítica y crítica dentro de los espacios académicos, como el Consejo Técnico
Escolar, para su mejora profesional continua y permanente.
Es importante que el docente conozca los componentes del
currículo con la finalidad de que comprenda la estructura de un plan y programa
de estudios y con ello tenga la oportunidad de operar con éxito el desarrollo
del mismo. Los componentes del currículo, de acuerdo con Nieda y Macedo (1998),
se estructuran en cuatro elementos básicos: ¿Qué aprender? ¿Cómo aprender?
¿Cuándo aprender? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar lo aprendido?
El qué aprender se refiere a los objetivos, competencias,
aprendizajes esperados y los contenidos que se deben abordar durante un curso,
módulo o seminario.
El cómo aprender se relaciona con la metodología de
enseñanza y aprendizaje; en las teorías del aprendizaje destacan: la teoría del
aprendizaje significativo, de David Ausubel; la teoría psicogenética, de Jean
Piaget; la teoría sociocultural, de L. S. Vigotsky; la teoría de la
instrucción, de Jerome Bruner; y la teoría del humanismo, de Abraham Maslow,
entre otras.
El cuándo aprender tiene que ver con los momentos, ciclos o
cursos que se imparten en un proceso formativo. También se refiere a la
estructura de un programa dado: unidades, bloques, ejes, rubros, en los cuales
se incluyen los contenidos básicos de cierto nivel o ciclo educativo.
Finalmente, el qué, cómo y cuándo evaluar lo aprendido
remite a la forma de acreditación y certificación de los aprendizajes y
desarrollo de competencias que deberá lograr el alumno.
Para que el docente conozca e implemente lo anteriormente
mencionado es importante que se capacite y se reconozcan las verdaderas
necesidades del profesor y los estudiantes, así como del contexto donde se
desarrollará.
Es importante mencionar que el programa de español plantea
nueve propósitos en torno a la necesidad de ampliar las capacidades
lingüísticas y comunicativas de los alumnos de secundaria.
ESTÁNDARES DE ESPAÑOL
Plantea
expectativas en términos de estándares: conocimientos y habilidades que al
concluir el tercer grado de Educación Secundaria los estudiantes deberán saber y saber hacer en la asignatura de español. Los estándares contemplan categorías: procesos de lectura, producción
de textos escritos, participación en eventos comunicativos orales, conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje; y
actitudes hacia el lenguaje.
Las
siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo
de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la
educación básica:
COMPETENCIAS DE ESPAÑOL
|
ENFOQUE
El
enfoque de las prácticas sociales del lenguaje permite que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen
a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos
sociales del lenguaje en la escuela. La implementación en el aula de estas
prácticas sociales del lenguaje toma forma por medio de proyectos didácticos,
los cuales son fortalecidos a través de las Actividades Permanentes que diseña
el docente.
El
lenguaje en el aula.
Las
prácticas planteadas en el Programa:
·
Implican
un propósito
comunicativo
·
Están
vinculadas con el contexto
social de comunicación.
·
Consideran
a un destinatario o destinatarios concretos.
·
Consideran
el tipo de texto
involucrado.
El
trabajo por proyectos didácticos en la asignatura
El trabajo
por proyectos es una propuesta
de enseñanza orientada a un conjunto
de actividades, interacciones y recursos para la resolución de un problema o situación concreta lo cual conlleva la
elaboración de una producción tangible
o intangible (como en el caso de las producciones orales).
Además de los proyectos
didácticos, se sugieren las siguientes actividades permanentes:
Actividades
permanentes en Secundaria
|
|
Papel del docente y trabajo en
el aula
La intervención del docente es básica para:
·
Facilitar
el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte los alumnos.
·
Mostrar
a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado.
- Dar a los alumnos orientaciones puntuales
para la escritura y la lectura.
- Estimular a los alumnos a escribir y leer
de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.
Todo
lo antes mencionado sería lo ideal para ofrecer una educación de calidad, sin
embargo en las escuelas secundarias, la mayoría de los alumnos no cuentan con
dichas características ni habilidades; lo que quiere decir que algunos
estándares son muy altos para los estudiantes, no se consideran sus capacidades
ni los contextos en los que se plantea.
Conclusión
Es necesario que todo maestro identifique que la elaboración de un plan
y programa de estudios pasa por diversas etapas, entre las que destacan el
diagnóstico de necesidades, la formulación de objetivos, la selección y
organización de contenidos, la selección de estrategias didácticas, así como el
modelo de evaluación de los aprendizajes.
Un maestro que identifica los fundamentos y los componentes que
conforman un plan y programa de estudios tiene mayores posibilidades de
aplicarlos correctamente en su práctica docente, pues logra relacionar el
proceso de diseño con el proceso de aplicación del mismo. De esta manera, al
elaborar su planeación didáctica, los considera para hacer realidad los
principios pedagógicos que los sustentan y con ello garantizar el logro de los
aprendizajes esperados, la formación y consolidación de competencias para la
vida.
La correcta interpretación de quien opera un plan y programa de estudios
repercute positivamente en lo que se espera que el estudiante aprenda y, por
consiguiente, en el perfil de egreso, con lo cual ofrece una educación de
calidad.
El éxito de la propuesta curricular del Plan y Programas de Estudio 2011
depende de la capacidad de interpretación del docente de los fundamentos
curriculares que la sustentan; de que analice cada uno de los componentes; y,
sobre todo, genere el trabajo colaborativo para lograr los aprendizajes
esperados, las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educación
básica.
El conocimiento y aplicación de la hermenéutica en la práctica docente
favorecen una adecuada interpretación de la realidad y necesidades de los
alumnos, así como de los propósitos educativos.
Fuentes
de consulta
-ARNAZ, J. (2004). La planeación curricular. México:
Trillas.
-DÍAZ-BARRIGA, Á. (1981). Alcances y limitaciones de la metodología para
la realización de planes de estudio. En Revista de Educación Superior,
vol. 10, núm. 40.
-DÍAZ-BARRIGA, F., M. de L. Lule, D. Pacheco, E. Saad, y S.
Rojas-Drummond (2004). Metodología de diseño curricular para educación
superior. México: Trillas.
-PERKINS, D. (2001). La escuela inteligente. México:
Editorial Electrocomp.
-SEP (2011). Programa de estudios 2011 de Educación Secundaria. México.
CONALITEG.
-TABA, H. (1976). Desarrollo del currículo. Teoría y práctica.
Buenos Aires: Troquel.
Hola compañera la información la presentas de manera ordenada y congruente; para que el lector conozca los aspectos más relevantes sobre el programa de estudios de español.
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